SABERES DIGITALES DE LOS DOCENTES EN EDUCACIÓN BÁSICA.

 

Los saberes digitales:

Son una estructura graduada de habilidades instrumentales y conocimientos teóricos de carácter informático e informacional que distinguen a los usuarios de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) conforme al contexto académico en el que se desenvuelven. Permiten pensar en los objetivos del conocimiento más allá de los diferentes tipos de dispositivos y sintetizan una enorme cantidad de contenidos relacionados con las TIC que activan la organización de una discusión, hasta ahora, desordenada.

Diagnóstico de los saberes digitales de los docentes de educación básica:

La educación básica comprende preescolar, primaria y secundaria. Según cifras oficiales (Secretaría de Educación Pública, 2015), Veracruz ocupa el cuarto lugar nacional en analfabetismo (sólo un poco arriba de los indicadores de Oaxaca, Chiapas y Guerrero). Casi 10% de la población estatal no sabe leer ni escribir. En el sistema de educación básica de Veracruz hay cerca de 21 000 escuelas en las que laboran alrededor de 89 000 profesores (67% mujeres y 33% hombres). De estos docentes, 19% trabaja en preescolar, 52% en primaria y 29% en secundaria.

El uso de las TIC puede constituir una herramienta educativa poderosa. La aplicación a cerca de 1000 personas de la encuesta de saberes digitales (Ramírez y Casillas, 2013), elaborada por investigadores de la Universidad Veracruzana,  pretende aportar información para un diagnóstico inicial sobre los saberes digitales de los docentes de educación básica.

Tics: Tecnologías de la información y la comunicación

Formar a un joven, requiere darle elementos que le permitan comprender la realidad compleja en que vive. Simultáneamente, se le ha de ayudar a adquirir las competencias necesarias para desenvolverse en esta realidad y ser capaz de actuar sobre ella.

Las Tics han contribuido a desarrollar nuevas metodologías de trabajo y también han servido para recuperar viejas propuestas que, en su momento, no encontraron los medios o el contexto social propicio en el cual desarrollarse.

El desafío no es solo el acceso a la informática -hecho actualmente sencillo para un médico radiólogo-, sino la introducción, transmisión y aplicación de los conocimientos de un modo efectivo, por parte de los docentes, a través de estas herramientas informáticas, a fin de generar un aprendizaje significativo.

Rard. El formato digital de la Revista Argentina de Radiología

En el año 2005, se creó la versión digital de la RAR: rard. La rard es el órgano de difusión en la web de la Federación Argentina de Sociedades de Radiología y de la Sociedad Argentina de Radiología. Dado que la distribución de la versión impresa es solo entre los asociados de ambas instituciones, uno de los objetivos del rard fue posibilitar una mayor propagación del material impreso.

Saberes Digitales de los actores universitarios

Los saberes digitales son un esquema teórico que nos permite estructurar la incorporación del tic al currículo universitario centrándonos en los objetivos instrumentales y del conocimiento y alejándonos de marcas y tipos particulares de dispositivos. Los saberes digitales sintetizan una enorme masa de cuestiones que aparecen cuando se habla del tic en diez rubros genéricos que permiten la organización del grado de apropiación tecnológica.

Saberes digitales:

• 1.     Enfoque global
• 2.     Enfocados a las necesidades de las personas
• 3.     Dependen del nivel académico
• 4.     Dependen de la disciplina
• Saberes digitales
• 1.     Administrar dispositivos
• 2.     Administrar archivos
• 3.     Programas y fuentes de información especializadas
• 4.     Texto y texto enriquecido
• 5.     Datos
• 6.     Medios y multimedia
• 7.     Comunicación
• 8.     Socialización y colaboración

Las tecnologías digitales en los contextos educativos. la vos de los estudiantes

Las TIC han sido motor de cambio de diversos aspectos de la vida de los actores universitarios y de la dinámica social, cultural, educativa y política al interior de las instituciones de educación superior. Las TIC se han hecho presentes en las prácticas cotidianas de los docentes, en las formas de interacción de los estudiantes con sus pares, profesores y con el contenido mismo; hoy están en el centro de los mecanismos de gestión universitaria. Su llegada a la universidad ha sido azarosa, errática, sin planeación y carente en muchos casos de lineamientos y consensos colegiados.

Los coordinadores y coautores de la serie Háblame de TIC somos profesores universitarios, y parte importante de nuestro diario quehacer está vinculado con la formación de recursos humanos. Nuestra relación académica con los estudiantes de licenciatura, maestría y doctorado de la Universidad Veracruzana es cotidiana, intensa y de retroalimentación recíproca, por lo que destinar un espacio para sus productos de investigación era una tarea pendiente para la colección. La incorporación de las TIC a la universidad y a las escuelas normales, formadoras de maestros, es el eje articulador principal de los capítulos escritos por los estudiantes que forman parte del volumen 4 de esta serie; el lector encontrará consideraciones políticas, disciplinarias, de formación de docentes y del uso tecnológico por parte de los estudiantes en este libro titulado Las tecnologías digitales en los contextos educativos. La voz de los estudiantes.

Los lectores encontrarán aquí resultados de investigación: productos académicos que profundizan en el conocimiento de experiencias concretas de uso de las TIC. Por un lado, los textos ponen a prueba los conceptos y teorías que han venido orientando nuestra reflexión sobre la incorporación de las TIC a la educación, discuten argumentos e interpretaciones; por otro lado, son ejercicios de investigación empírica que contribuye a conocer el detalle de ciertos procesos y modos de operación de las TIC en las escuelas.

Saberes digitales mínimos para los docentes de educación media superior a partir de la usabilidad de la TIC

El dominio de saberes básicos en el uso de las TIC conforma un perl docente que plantea cuestiones de usabilidad y experiencia del usuario en la interacción tecnológica y pedagógica cuando el docente utiliza dichos recursos en su práctica educativa. De tal forma que la usabilidad de las TIC como la forma en la cual un docente utiliza herramientas tecnológicas de una manera accesible que le permiten su uso, aprendizaje, satisfacción, control de errores, etc., y le permiten además de incorporarlas en su práctica educativa, reconociendo y valorando su potencialidad pedagógica. De tal forma que los saberes digitales de un docente no solo consideran aspectos pedagógicos de uso de la tecnología, sino un dominio básico para reconocer aquellos recursos que puede utilizar en sus actividades educativas y cuente con los saberes para determinar e idéntica los alcances y propiedades de los diferentes recursos tecnológicos. 

Los maestros que  imparten clases en este nivel educativo son profesionistas de diferentes disciplinas que no han sido formados para educar y desempeñan este servicio y lo realizan de acuerdo con su propio criterio y experiencia personal.

BIBLIOGRAFIAS

1. Mogollón, H., Ramírez, J. (2006). Usabilidad en los contenidos de cibermedios venezolanos: Un acercamiento a la apropiación social de Internet. TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales. Vol. 8 (3). En red. Recuperado de:              http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=99318788003
2. Vos, T. (2005). Modelos de madurez de usabilidad. Revista del Instituto Tecnológico de Informática. En red. Recuperado en: http://www.iti.es/media/about/docs/tic/10/articulo2.pdf
3. Zambrano, F. (2007). La usabilidad entre la Tecnología y la Pedagogía, Factores
4. CRUE-TIC y REBIUN (2012). Manual para la formación en competencias informáticas e informacionales (CI2). Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) y REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias), Madrid. En red. Recuperado de: http://ci2.es/sites/default/les/documentacion/manual_ci2_completo.pdf
5. Boss, S., Krauss, J. (2010). Reinventando el Aprendizaje por Proyectos. Guía de Campo para trabajar proyectos del mundo real en la era digital. Eduteka. En red. Recuperado de: http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php
6.  Domínguez Sánchez M. Las tecnologías de la información y la comunicación: sus opciones, sus limitaciones y sus efectos en la enseñanza. Nómadas Nº 8 Univ. Complutense de Madrid; 2003.